早期教育有哪些理念？盘点各个国家的不同的儿童早期教育模式

      在国外，特别是西方国家，早教班和亲子班早已十分普及。但每个国家，由于文化不同，对早教的理念自然也会有不同程度的差异，换句话说，早教很难说哪种模式就是最好的，更不能固定为某一种模式，不同的国家，不同的教育体系，会培养不同特点的世界小公民。

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        在中国，从幼儿园开始家长就开始有意识的想给孩子送去国际幼儿园等，如果有机会，更是希望孩子能从幼儿园就从国外开始上。那各个国家的教育模式都是怎样的呢？
        英国：EYFS方案
  EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有0～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。学会倾听孩子、理解孩子和支持孩子。英国政府认为，增加早期教育投入，从人的长期发展角度看，其实是一种降低成本的做法。他们的研究证明，如果政府多投入100英镑，儿童中心的质量将会提高10%——12%。
        美国：从生命第一天开始
  美国重视家庭教育的指导，创办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”(PAT)的项目最为著名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了当时美国总统的支持。HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问。每隔一周参加一次与其他父母们的集会。1997年美国总统明确提出“美国教育十点行动计划”之一“从头脑启动计划”——从生命第一天就开始的婴儿教育计划。释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习!美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。美国的教育最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。美国幼儿教育协会对于早朝教育的内容特别强调了五个方面的内容, 即社会、情感、审美、智力和语言发展, 而许多家长在具体实施的过程中, 却往往将早期教育做单一的理解。
  比如:一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育,理解为是认字，背诗、阅读、学特长等都智力开发活动。实际上，早期教育包含的范围非常广泛, 这些内容大致分为12个方面：
  1.大脑与五官刺激:
  2.身体素质与身体协调能力:
  3: 情绪能力和心理健康:
  4.语言能力
  5.良好个性与人格
  6.良好生活习惯
  7.社会性能力
  8.求知欲开发与保护
  9.知识积累与学习能力（读写算）
  10.审美趣味与能力
  11.特殊才能发现
  12.特殊技能培养

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        加拿大：动手为尚 不提前教授写字和计数
  在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“play school”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
        日本 ：培养独立人格 学会不给别人添麻烦
  在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。虽然和西方的亲子互动式早教理念上有些差别，但日本的独立人格培养也确实为日本跻身世界顶尖国家起到很大作用。即使上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣钱。他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费，而这些习惯都是从早教学校就开始培养的。
        法国 ：注重气质 重视孩子的艺术教育
  法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。该国的权威调查表明：52%的家长认为艺术启蒙和艺术训练是使学生由失败转向成功的良方;72%的家长认为艺术科目应该成为学校真正的教学科目;92%的人强调指出，艺术科目对开发儿童的智力十分重要。正因为法国人对艺术教育的重视，所以长期以来法国一直在文化方面充当着国际领袖的地位，使大多数企业在美学、设计和创意方面具有无可取代的竞争优势。
  而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化的去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程。丁丁日记也是孩子们最爱看的，法国总统戴高乐有过一句名言：“生活的坎坷能和我相比的，这世界上只有一个就是‘丁丁’。”

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         新西兰：教育从出生开始
  1972年开始进行婴儿成长跟踪。1993年启动了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普卢凯特计划”。新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告指出：“教育必须从出生开始。”
  目前，新西兰已经有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。
  新西兰幼儿课程体系四原则：
  1、授权,即课程使幼儿得到学习和发展的权力。
  2、全面发展,即课程要反映幼儿全面学习和全面发展的需要。
  3、家庭与社会,即家庭与社区应成为扩展课程的有机组成部分。
  4、关系,即幼儿通过与人物、地点、事情相互作用来学习。
  基于以上四条原则,他们提出了课程的五个组成部分即健康、归宿感、贡献、交往、探索及相应的教育目标。
        德国: 益智开发 从小让孩子绘制地图
  德国家长普通认为:培养孩子拥有地象思维的能力,会为以后的更高层次教育打下良好的基础。所以在德国孩子们的早教中,数字类游戏、下棋、走迷官、搭积木、玩魔方等益智活动是德国早教课程培养孩子抽象思维能力的主要形式。而绘制地图是德国人的独创, 常常可以看见在海滨的沙滩上, 幼儿在父母的启发下,用小木根画出记忆中的家宅,而在很多早期教育学校,孩子们也在老师的启发下开始用图形表现抽象的事物,德国的严谨风格从小就得到培养。
        秘鲁：建立“娃娃之家”
  建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
        加纳：儿童不能等待
  加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。

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        从以上这些各不相同的国外早期教育模式中，我们确实可以看到每个国家、不同文化对于儿童早期教育的理念上的差异。目前，中国的早期教育市场也是在各种理念的冲撞中，很多国外的早教理念也不断地有意识流入中国。越来越多的家长也开始意识到不同的早教带来不同的结果，而究竟如何去取舍，这就需要家长自己首先得对早教有正确的认识，建立起符合社会发展趋势的价值观和育儿观，在此基础上去选择才是上策。